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　　语言统合部

　　姓名：刘燕

　　孤独症儿童主动语言的开发是一个长期的过程，从语言的积累到语言的表达需要多次反复训练尝试。

　　无语言孤独症儿童在训练时也要想着为后期的训练做铺垫，如：初期学会说杯子、笔、蚂蚁·····时，可以用具体的实物图片做教具引导孩子对物体进行命名，也可以用孩子感兴趣的食物玩具激发他们的需求，让他们感到“说话”的好处，激发他们的动机。无语言孤独症儿童在语言训练时更多的是积累词汇语言的阶段，此阶段也要提高孩子的认识理解模仿能力等，为语言的开发奠定基础。

　　有语言的孤独症儿童主动性语言发展工经历以下几个阶段：理解反映阶段、模仿阶段、提示表达阶段、主动表达阶段。认识理解较好的孩子在训练的过程中过渡的会容易一些，我新接的孩子廷廷（化名）就属于这类孩子，他本身掌握的词汇特别丰富，理解能稍欠缺了一些，处于提示阶段向主动表达过渡的阶段，利用“提问”形式的被动交流方法提高理解能力的同时，从他的需求出发，刺激他的表达自我需求（想法），在吃玩方面已经能主动的表达要求了，科科（化名）认识理解较薄弱，能够模仿稍长点的句子，有时语言提示下也能准确表达出需要，但主动语言很少，通过利用图片进行训练，能主表达简单的生活场景及需要。由于理解能力欠缺在泛化迁移时也会出现很多困难，如：在家做训练时“姥姥帮我洗手”，在学校就洗手的场景换成“阿姨洗手”时，他还会说成“姥姥帮我洗手”，加上手势提示如：指着阿姨提示他人物是阿姨，他仍会说“姥姥帮我选手”，因为不理解话的具体含义，只清楚“洗手”这个词的意思。所以可以通过不同的情景用语言表达不一样的句子（以“洗手”为中心词）让他区别理解。

　　主动语言开发训练过程中离不了辅助、提示，当然也要给孩子更多的机会去表达，纠正完善自己的话语，当科科（化名）语言发展仿说→提示表达阶段时，我开始大量运用视觉提示时，即利用动作照片、卡片让他练习，把原先掌握住词汇在照片设定的场景中表达出来。刚开始时他视觉转换不好，区别不开，图片之间的不同，我就加上动作表演让他记忆，同时及时泛化到生活中。就这样照片、图片←→生活情景相互转换，增加了他语言的主动性，另外故事书也是必要的教学工具，在给我的几个孩子做仿说短文时，我没有一个字一个字的教他们仿说，而是将书上的长句子精简修改让他们仿说，仿说时指着图画上相应的人物与场景，同时也穿插问一些简单的问题，心心（化名）在做这项内容时，给我的启发很大，在读故事《小红帽》时，他能把里面的人物都分清楚，有时指着图画自己就能说出相应和话语，庆庆（化名）科科（化名）有时会拿着书自己边点边说，喜欢上了看书，特别喜欢拉着我的手让我们一起边点边说，还有通过与家长的交流，孩子类的电视剧电影也有助于增强他们的理解力，丰富他们的语言，最重要的一点，当孩子词汇积累到一定程度，经过语言提示能表达出基本需求，描述活动时要及时撤销提示，给孩子更多的机会去思考去表达。有时候他自己表达出来的语言也会出乎我们的意料，就像一个英语句子有不同的翻译方法，一个意思也可以用不同的句子去表达。听听孩子的声音，不要以固定的句子去都孩子，让他们也有多个选择，多种表达自己的方法。

　　正如我开头所说的，主动语言的开发是一个长期过程，某个阶段会出现效果不明显或是停滞和现象，只要我们不停的尝试，不断的坚持，孩子总会有进步的空间。

　　希望孩子们能用自己的嘴巴说自己的话，加油！！！