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　　郑州瑞曼教育研究中心 刘昭娟

　　情绪和情感障碍是自闭症儿童特有的障碍之一，情绪对他们来说，就好像天气一样无法控制，却不似天气一般可以预测。控制不了自己的情绪，就无法享受情感交流的乐趣，这无疑是一件非常遗憾的事情。集体课为孩子们提供了情感交流的环境，提供了帮助他们学习控制情绪的机会。同时，只有保证孩子的情绪稳定，才能保证课堂的稳定，从而让集体课按预设的方向发展，达到训练的最终目的。

　　情绪，是人对客观事务是否符合自己的需要而产生的态度体验，是伴随着人的认知过程和意志过程而出现的一种心理过程。自闭症孩子有许多怪异的行为，这都和他们的情绪有关。他们的情绪发展大多数都停留在简单的情绪上，如快乐、愤怒、恐惧、悲伤，几乎没有复杂情绪，而且很冷漠，很少于他人的眼神接触，同时，他们情绪有很暴躁，喜怒无常，不易控制。比如，超超，经常撕咬袖子、乱跑等，这都是他表达情绪的反应，在接受一段训练后，折现现象明显的减少，说明了他学会控制自己的情绪，改变自己发泄情绪的方式。还有小宝，他在发脾气时会自己打自己，会哭闹，甚至打（掐）老师，有时无缘无故就开始发脾气，让人琢磨不清楚状况，这是自闭症孩子情绪的又一特点-弥散性。并没有明确的刺激对象，也并非针对特点的人和事情，常常让周围的人觉得非常突然，猝不及防，并且情绪的转换也非常的迅速，极其不稳定。

　　任何现象的产生都是由根源的，自闭症儿童情绪问题的原因分为三大因素，一是生理原因，这是主要的先天因素，有研究者认为，自闭症儿童大脑中枢神经的感觉刺激调整功能受损，乃至大脑皮质无法加以统整，判断认知而做出适当的行为反应，进而是自闭症儿童在新事物、新环境里面无所适从而产生情绪问题。二是认知原因，他们无法认识自己的情绪，也无法解读被人的情绪。三是环境原因，包括周围人对待他们的方式和态度，教育他们的方法和过程。

　　面对这群情绪变化无常的孩子，老师要沉心静气，控制好自己的情绪，仔细观察，认真分析，寻找最适当的方法和时机，积极合理的处理各种状况，集体课和训练课最大的区别就是孩子的数量，老师要尽量关注到每一个孩子，了解情绪问题发生额度频率。强度以及周围环境和儿童本身的影响，仔细分析，根据实际情况选择教育、训练的方法。我觉得，老师的情绪也非常的重要，虽然孩子们无法解读被人的情绪，所以说，老师首先要控制好自己的情绪，才能保持冷静、细心、认真的状态，才能逐渐控制住孩子们的情绪，从而控制课堂，为训练打下基础，为教育的效果提供保障，更为这些孩子今后的发展释放无限的希望。

　　每个生命的存在都有它本身的寓意和使命，自闭症的孩子们是不幸的，他们无法选择来到这个世界上所具有的特质，他们又是幸运的，因为他们带着爱来到世上，他们的亲人没有抛弃他们，这个世界没有抛弃他们，我们能做的，就是尽自己最大的能力帮助他们成长，帮助他们完成他们的使命，同时也让自己的价值以最友爱的方式体现。